一、 美国资优教育的发展历程（1/2）

（一） 美国资优教育的历史

资优教育是指为资赋优异的学生提供适合其能力或者潜力发展需求的教育。在美国，资优教育已经走过了百余年的发展历程。期间，受国内经济形势与公众态度及国际竞争的影响，资优教育虽几经兴衰，但越发受到重视。

1理科资优生是指理科学业成就特别突出，在理科方面具有特殊才能和发展潜力，且表现出热爱理科等相应的非智力特征的一类资优生。鉴于其培养的系统性和综合性及近年来突出的影响力和成效，本章对美国高中理科资优生的讨论主要限定在理科高中范围内。

“理科高（stem high school/academy of stem) (stem: science, technology, engineering, and mathematics）”是强调科学、技术、工程和数学学科学习的特色高中。国内有学者翻译为“数理高中”、“数理学院”等。

美国的资优教育可以追溯到1868年密苏里州圣路易斯学校推行的资优生加速学习计划。此后，培养资优生的实践探索纷纷出现。美国对资优教育的兴趣逐步提升。

进入20世纪，受实证科学主义思想的影响，资优教育进入科研准备阶段，以对资优儿童的特征描述和鉴别为研究重点。然而，由于当时社会要求公平的呼声较高，且受经济危机的影响，这一时期的资优教育很快陷入了低谷。

此后的一段时间内，资优教育虽未受到重视，却一直吸引着研究人员的注意力，越来越多的力量参与到相关研究之中。随着资优教育影响力的逐步扩大，研究者与教育实践者逐步走向联合。1946年，该领域的第一个专业组织——美国资优儿童协会（american association for gifted children）成立。专门组织机构的建立进一步推进了资优教育的发展。

联邦政府强调发展资优教育始于1958年颁布的《国防教育法》（national defense education act）。当时，一些教育家提出通过加强资优教育，尤其是理科资优生教育来实现培养科技拔尖人才、与苏联抗衡的目标。此后，资优教育逐渐体现出适应国家战略发展需求的特点，受到政府和社会各界关注。

在20世纪60年代，资优教育曾一度陷入低谷，但是资优教育的理念仍得到传播。政府也为发展资优教育提供了一定的政策性保障。例如，1965年出台的《中小学教育法案》（the elementary and secondary education act）及之后的多部教育法律都涉及资优教育。此外，有关资优儿童的行为和认知特征及创造力的研究加深了人们对资优儿童的科学认识。

20世纪70年代后，资优教育得到更快发展。其间虽有波动，但联邦政府支持资优教育发展的态度未发生根本改变。1988年，美国还颁布了资优教育的专门法律：《杰维斯资优学生教育法案》（jacob k. javits gifted and talented students education act）。这一时期的相关研究重点探讨了针对资优生的教育干预问题。

进入新世纪，各界对资优教育的关注继续高涨。2010年3月公布的《中小学教育法案》改革蓝图（blueprint for reform for the reauthorization of the elementary and secondary education act）规定，增加政府对资优学生的支持。

当前，美国资优教育已形成完整的体系，呈现出多元模式和多元标准的发展态势。资优教育的任务也转向为每个学生提供发现自身潜能和实现最优发展的教育机会。美国资优教育的内涵得到丰富与提升。

（二） 美国理科资优生培养的重要意义与面临的挑战